Kuidas õpetamine muutub: 15 väljakutset 21. sajandi õpetajale

Autor: Terry Heick

Allikas: Tõlgitud ja veidi kohandatud veebilehelt The Future Of Learning (esmane versioon 25.07.2017, uuendatud 13.01.2021)

On ahvatlev öelda, et ükskõik kui palju tehnoloogia haridusele peale surub, peab iga õpetaja alati tundma õpetaja ikoonilisi praktikaid nagu hindamine, õppekava kujundamine, klassiruumi juhtimine ja kognitiivne juhendamine. See võib lõpuks tõsi olla, sest see, kuidas haridus järgmise 20 aasta jooksul muutub, on pigem valik kui sotsiaalsete ja tehnoloogiliste muutuste vältimatu tõusulaine, mida on lihtne paigal istudes oodata. Mõelge hariduse väga vähesele muutusele alates 2000. aastast võrreldes autotööstusega, arvutitööstusega, tarbimisega jaekaubanduses jne. Suured hüpped on teada-tuntud järeldus.

On teatud valdkondi, kus olulised muutused on tõenäolisemad kui teised. Ei tundu tõenäoline, et e-õpe - nagu me seda mõistet mõistame ja kasutame - asendab koole ja õpetajaid. Veebikursused jäävad isiklikule õpetamisele alla liiga paljudel olulistel põhjustel, et õpetajaid ja koole täielikult välja tõrjuda. Segaõpe (blended learning) on järgmisel kümnendil tõenäolisem normaalsus.

Oleme varem kirjutanud sellistest asjadest, mida tänapäeva õpetajad peavad olema võimelised tegema. Allpool on 15 ülesannet, mis põhinevad vaid veidi oskustel ja mõned neist on põhimõttelisemad, kuid esindavad ühiselt seda, kuidas õpetamine muutub. Õpetamine ei tähenda enam klassiruumi haldamist, testimist ja sisu edastamist.

Kuidas õpetamine muutub? Siin on 15 uut tegelikkust, millega iga õpetaja/koolitaja silmitsi seisab.

1. Isikupärastamine
Vana: hindamise haldamine, soorituse hindamine, hinnete aruanded.
Uus: iga õpilase andmete tuvastamine, tähtsuse järjekorda seadmine ja hindamine reaalajas.
Erinevus: täpsus. Või pigem, määrake kindlaks, millised andmed on iga õpilase jaoks kõige olulisemad; mõelge välja viis, kuidas selliseid andmeid järjekindlalt hankida, ja seejärel analüüsige neid isiklikult või jälgige algoritme, mis seda teie eest teevad.

2. Andmete esitamine
Vana: numbrid, tähed ja võib-olla tulpdiagramm või sektordiagramm.
Uus: ilusate (visuaalsete) andmete loomine.
Erinevus: tähendus ja kättesaadavus.
Kokkuvõte Üha enam peavad õpetajad kujundama andmete allikad ja visualiseerimisi - kasutatavad andmed on kujutatud tähenduslikult. Testi tegemise ja tulemuste ootamise päevad on ammu möödas. Varsti on aeg isegi kiirete andmetulemuste protsess seljataha jätta, kui need andmed pole just pakitud viisil, mis soodustab õppekava, hindamise ja juhendamise sujuvat ülevaatust. Või ettepoole vaatavalt mõeldes, millise sisuga õpilane millal kokku puutub; millise kogukonnaga ja millal õpilased kokku puutuvad; millise kognitiivse intensiivsuse taseme ja millal nad saavutavad?

3. Klassiruumi juhtimine
Vana: minimeerige negatiivsed suhted (võitlus, kiusamine jne) ning edendage reeglite ja ootuste järgimist
Uus: analüüsige ja koordineerige õpilaste sotsiaalset suhtlemist
Erinevus: skaala
Kokkuvõte: See võib tähendada füüsilisi või digitaalseid kogukondi. Õpetajad peavad mobiliseerima õpilasi klassiruumides, koolides või kohalikes kogukondades, kas koolipõhise õppe või projektipõhise õppe stsenaariumi järgi. Digitaalse kodakondsuse, ühenduvuse ja võimaluste õpetamine on olulisem kui sisu õpetamine. See on reaalsus, millega seisame silmitsi täna, mitte homme.

4. Õpetamine
Vana: universaalseks tarbimiseks kujundatud sisu edastamine
Uus: kiindumuse ja uudishimu modelleerimine
Erinevus: õpilaste mõtlemise tõeline väärtustamine
Kokkuvõte Tänane õpetaja peab õpilastele näitama mitte seda, kuidas probleeme lahendada, vaid seda, miks need probleemid tuleks lahendada. See puudutab vähem probleemipõhise õppimise rühma loomist, kus õpilased koristavad kohaliku oja või pargi, vaid pigem õpetatakse õpilasi, kuidas neid vajadusi ise tuvastada ja läbi töötada. See on kiindumuse inimlik element - austada teid ümbritsevaid asju ja ruume kui eluviisi. Sama lugu on uudishimuga - mõtlemine valjusti läbi eneserefleksiooni.

5. Sisu
Vana: algul oli sisuks klassi õpetamine ja seejärel sai sellest standardite loetelu.
Uus: sadade akadeemiliste standardite kokkuleppimine - standardid, mis hõlmavad tehnoloogiat, kodakondsust, kirjaoskust jne. See läheb laiemaks konkreetsetest ainevaldkondadest.
Erinevus: integratsioon
Kokkuvõte See ei tähenda mitte ainult standardi tundmist, selle valdamise kavandamist ja seejärel selle "õpetamist", vaid ka vastuolude lepitamist "horisontaalselt" ainevaldkondades ja nende vahel ning seejärel "vertikaalselt" klasside vahel. Ja lisaks pole see enam ainult teie klass või ainevaldkond, vaid ka tosina teise valdkonna standardid, mis kõik mängivad heatahtlike, kuid lõpuks jätkusuutmatute ülesandeloenditega.

6. Tunni planeerimine
Vana: gruppide halamine, tunnitöö lõpetamine, kodutööde jaoks süsteemi loomine
Uus: töövoogude isikupärastamine pidevalt muutuvatel asjaoludel (andmed, teadmisvajadus, õpilaste huvi, muutused kogukonnas jne), kasutades ümberpööratud klassiruumi, digitaalset levitamist ja isegi ennastjuhtivat õppimist.
Erinevus: autentsus
Kokkuvõte Arvestades kohalikku olukorda ja olusid - tehnoloogiat, ribalaiust, sotsiaalseid võimalusi ja väljakutseid jne - milline on selle õpilase jaoks kõige tõhusam töövoog? Kas on mõtet kinnistada iga õpilane igasse kohalikku kogukonda? Kas see on loogilisem siin ja vähem mõtekas seal? Arvestades kohalikke kirjaoskuse harjumusi ja juurdepääsu, kas on parem veeta rohkem aega allikate kogumiseks, allikate hindamiseks või allikate jagamiseks? Milliseid kohandusi peaksime tegema selle põhjal, mida teame maailmast, kus õpilased kasvavad? Kas isiklikul mentorlusel on mõtet või etteantud õppeteemadel nagu põllumajandus, robootika, kirjandus, muusika jms; kas digiruumidel on mõtet?
Mida täpselt vajab õpilane siin ja praegu?

7. Teie õpilased
Vana: klassi nimekirja saamine
Uus: õpilase (aja)loo, koha ja potentsiaali tundmine
Erinevus: inimlikumaks protsessiks kujunemine
Kokkuvõte See viib meid 6. punkti juurde (mis on tõepoolest selle kõige mõte) - võttes arvesse kõiki ülaltoodud mehaanilisi ja vidinaid kandvaid asju ja muutes selle teie ees seisva inimese jaoks üheks tervikuks. See pole uus, kuid selle igapäevase võimaldamise keerukus on.

Muud uued reaalsused, mis tänapäeva õpetaja ees seisavad:

8. Õppimiskogemuste kujundamine, mis kanduvad sujuvalt üle kodu ja kooli vahel. Niisiis, muutes kool "kadunuks" ja tekitades isegi illusiooni, et te töötate "väljaspool" tööd.

9. Veaotsingu tehnoloogia, sealhulgas pilvepõhised probleemid, sisselogimisteave jne.

10. Õpilaste privaatsuse/nähtavuse kontrollimine jälgitavate ja jälgimata sotsiaalsete suhtluste/kontaktide kaudu; juriidiliste probleemide lahendamine, teave autoriõiguste kohta jne.

11. Iga õpilase individuaalsete küsimuste ja nõudmistega tegelemine.

12. Kvaliteedinõuete (esitus, kirjutamine, pingutus jms) täitmise nõudmine, kui kavandamine, tehnoloogia kasutamine ja enesehindamine ebaõnnestuvad.

13. Õppimise tehnoloogia (nii riistvara kui tarkvara rakendamise) tõhususe hindamine

14. Rakenduste valimine funktsiooni, privaatsuse, operatsioonisüsteemi, kulude, keerukuse, pideva hoolduse jms põhjal.

15. Õppimise ja õpetamise mõistete nagu arusaamine, vead, edusammud, loovus, innovatsioon, eesmärk jm selgitamine ja tähistamine igas õppimise hetkes.